来自澳洲莫纳什大学教育学院的博士研究生马修和教育学教授迈克尔谈到了教育视频在疫情当下如何充分利用等问题现象。现在，视频已嵌入到各级教育中。在中学和高等教育环境中，教育工作者都严重依赖内容，从低预算的讲师制作的网络摄像头视频到高预算的制作再到广泛大众传播的YouTube视频，视频无处不在。但是，教学视频的这些应用中有很多可能无法满足学习期望，甚至可能有害。最重要的原则之一：教育者不为人知或遗忘的原则，得让教学视频必须与学习活动结合在一起。

COVID-19下的教学视频速成班：这个现象可以理解为最近国际上对在线或远程学习的转变导致让大学高校对教学视频的更多依赖，例如讲课录像，入门视频和屏幕录像。可以说，大多数教育工作者参加了远程教学技能速成班，其中包括提高了教育者的视频创作能力，提高了对视频来源的认识以及将视频整合到课程中的能力。开学在即随着师生回到教室，预测教学视频的使用将继续，因此，必须集中精力最大程度地发挥媒体的潜力。 

学生喜欢看视频：这个情况可以理解为教学视频的使用越来越多被同学和家长认可，因为学生经常表达出对视频而非文字的偏爱。这种偏好意味着他们更有可能主动地参与到学习中。但是，喜欢不一定等同于学习，研究表明，在观看视频后，学生通常对自己学到的东西有些过于自信。

整合视频和学习活动：研究表明，视频的被动消费是一种针对贫困地区展开的教学设计。例如，一项研究发现观看视频会导致过度自信。在这项研究中，观看视频的高中学生预测他们在随后的测试中得分为78％，但实际上平均只有48％。录像后进行的一项小测试纠正了过度自信（将预测降低到60％），但部分学生没有获得学习成果。但是，整个播放过程中的小测验导致77％的预测和75％的实际成绩。简单地包括以学习为重点的活动并迅速完成就可以大大改善学习。其他研究表明，学习活动可以提高学生的学习兴趣。例如，一项随机追踪研究显示，观看视频后进行测验的人会导致他们在重新观看视频时更加关注测验的信息。这也与视频集成的测验和其他学习活动必须具有针对性-与学习目标不符的学习活动的创建会产生持久的分散注意力的效果。为增加学生注意力的时间，教学视频在测验或提示记笔记之类的交互式元素也会大大增强同学的集中注意力的时间，以便让同学提升视频教学的学习效率。

大学的文献学习与较短的视频相比，视频能给同学带来更高的学习效益。这是为什么呢？学生实际上观看短片不是出于无聊而关闭，而是在这个时代集中注意力看视频的时间不超过6分钟。至少，制作教育短视频鼓励讲师在任何视频中都将最重要的信息放在首位。有数据表明在整个视频回放过程中包含活动已被证明同学可以将观看视频的时间增加多达25％。人类的学习方式不像计算机编程那样；大家学习会通过积极的比较，参与和意义表达过程来积累所学知识。因此，马修和迈克尔发现同学被动观看视频不会让个人所学知识得到长时间存在和记忆，因此学习技能的练习或观念上的改变，也为重要。在学习活动配合教学视频展开，尤其是所教授的知识或技能的实际应用，可以为同学带来长期的学习效益。

关于视频学习的一些错误认知：当下高校需要认识到教学视频的使用需要进行安排和计划，否则可能会导致学生产生错误的学习安全感。马修和迈克尔认为设置没有集成学习活动或没有进行练习的视频可能会错误地增加学生对学习的感知，减少学生对其他方式学习的尝试以及学习材料的应用和长期记忆和实践。

相反，教师和讲师可以考虑以下方法避免视频学习的缺陷：

☆在视频期间增加互动元素–有许多托管平台和视频软件包可用于创建交互视频，包括测验选项（例如Panopto，EdPuzzle，Articulate，Adobe Collaborate，H5P）。

☆用一种技术含量较低的替代方法是，在录制视频时，在整个过程中都包含活动提示，例如“请暂停并写下您的想法”，“考虑暂停绘制此数据的图形”或“在继续操作之前先暂停并尝试使用此代码” ”。

改善学生注意相关细节的方式–请他们在观看视频之前进行测验，或创建一个简单的工作表供学生在观看时完成。

☆确保视频简短，以提高学生实际观看整个视频的可能性，提高学生的注意力。

☆检查反馈布置给同学的学习活动，包括测验问题，使它们与同学的学习结果保持一致，而不是简单地测试回忆。

☆在学生观看视频的过程中或之后不久，为学生找到实际使用或应用所教授的知识或技能的方法。

生产成本的降低以及COVID-19危机期间教育者的快速技能提升，意味着这些教育视频中的更多视频将根据特定学生量身定制。这是一个教育工作革命的发展，但同时教育者必须注意鼓励学生主动学习，避免被动学习，以最大程度地提高学生的学习效益。

来源：莫纳什大学